10. Despedida....

Como última entrada, me gustaría añadir que, una vez realizada la tarea de elaborar el blog, me siento muy satisfecha con la misma.

He podido comprobar cómo el blog es fácil de crear y de manejar, y, a la vez ofrece multitud de variedades a la hora de añadir gadgets, poner fondos, etc.

Definitivamente, el blog es una herramienta que va creciendo cada vez más día a día y que, puede utilizarse tanto a nivel educativo, como profesional y personal. En las aulas pueden realizarse trabajos, memorias, comparaciones de información a través de los blogs. Y, como elemento fundamental que se utiliza hoy día, es una herramienta que puede utilizarse de manera personal, es decir, para expresar tus ideas, emociones, sentimientos, conocimientos, compartir información sobre lugares que visitas, etc.

En definitiva, pienso que la herramienta blog tiene muchas ventajas y está resultando muy exitosa.

9. Vamos a hablar de mí... ¡El blog!

Como última entrada respecto al temario, no dejo en el tintero información sobre esta herramienta, el blog. explicando por qué lo he elegido para realizar esta actividad integrada en la asignatura que comenté en la primera entrada del blog.

En primer lugar, determinar QUÉ ES un blog. Es un sistema de publicación de información en Internet con una serie de características que lo hacen fácil de manejar.

Por otra parte, los blogs son herramientas que no sólo permiten publicar libremente en la red, sino que organizan y gestionan la información que en ellos se escriben así como los comentarios que envían los visitantes, creando un canal de comunicación similar al de los foros de discusión. Ofrece grandes ventajas al proceso educativo. Algunas de estas ventajas son:

• Permite estimular en el alumnado: escribir, intercambiar ideas, trabajar en equipo, diseñar, visualizar de manera instantánea de lo que producen, etc.
• La creación de Blogs por parte de estudiantes exige desarrollar su capacidad de síntesis, ya que para publicar y escribir en Internet se debe ser puntual y preciso en los temas que tratan.
• Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes publicando materiales de manera inmediata y permitiendo el acceso a información o recursos necesarios para realizar proyectos y actividades de aula.
• Ofrece a los estudiantes la posibilidad de mejorar los contenidos académicos, enriquecerlos con elementos multimedias como: videos, sonidos, imágenes u otros.
• Permite que el estudiante participe expresando su opinión, punto de vista en los comentarios.

Las estrategias que debemos seguir para poder moderar y guiar una weblog educativa son algo parecidas a las utilizadas en los foros de discusión, ya que ambos medios de comunicación asincrónicos trabajan de la manera parecida. Entre los consejos que podemos dar destacamos:

• Las aportaciones que se publiquen en la weblog deben estar perfectamente claras y bien definidas. Deben estar orientadas a los intereses de la asignatura, pero también a los alumn@s.
• Suele ser más estimulante si decidimos plantear algún tipo de interrogante, de tal manera que se favorezca la reflexión o la crítica. Las actividades que toman de internet la información, no deben centrarse solamente en un copiar y pegar, actividad, normalmente, que los alumnos ya dominan a la perfección.
• Se debe fijar un límite de tiempo razonable para se publiquen las intervenciones o post ante un tema propuesto por el profes@r, ya que sino las actividades se eternizan y no acaban nunca.
• Hay que comprobar constantemente que todos los enlaces vínculos electrónicos funcionan correctamente e intentar, siempre que sea posible, usar sitios web institucionales o con dominio propio ya que suelen ser más estables que las que de carácter privado.

Como última incorporación, tenía muchas ganas de mostraros aquí un vídeo sobre qué es un blog y cómo se realiza. Por problemas técnicos no he podido subirlo, pero eso sí, os dejo a continuación el enlace de interés por si os gustaría verlo tranquilamente:

http://www.youtube.com/watch?v=tbTwQvDs2EY&feature=related

8. Internet aplicado a la Educación: Diseño de Webquest, Blogs y Wikis

El auge de la tecnología en las aulas ya hemos comentado que está de actualidad. Pero, además de todo lo comentario anteriormente, algo que está creciendo cada vez más, gracias a la extensión de Internet, son las Webquest y cazas del tesoro, Weblogs o cuadernos de bitácora y las Wikis. He de decir que, antes de entrar en la universidad, mi desconocimiento sobre estas herramientas era absoluto, pero, poco a poco y cada vez más, en muchas asignaturas exigen el uso de estas herramientas y es que, son unas herramientas de trabajo constructivistas para el alumno/a.

Haciendo referencia a las Webquest y cazas de tesoro, decir lo siguiente. . Se trata de una página web con una serie de cuestiones o interrogantes y un listado de direcciones electrónicas en donde los alumnos buscarán las respuestas. Las webquest se diferencian de las cazas de tesoros en que las primeras son sitios web que constan de una estructura algo más formal. Al indagar sobre cuáles son los elementos que deben componer una webquest, hemos podido comprobar que los autores de las mismas suelen emplear, como mínimo, las siguientes partes: introducción, tareas, procesos, recursos, evaluación y conclusiones. Cada una de estas partes son páginas de la propia webquest y podremos ir navegando entre ellas de manera interactiva.

Respecto a las Wikis. El sitio crece gracias al perpetuo trabajo de una comunidad de usuarios interesada en los mismos temas. Permite a cualquiera editar sus contenidos, aunque hayan sido creados por otros autores. Estos cambios suelen estar moderados por el creador principal.

Una vez realizado un breve resumen sobre ambas herramientas, pasaremos a comentar en otro post la importancia de los Weblogs.

7. Los Multimedias e Hipermedia. Uso, diseño/producción en los procesos de formación

En el ámbito didáctico, que es el que nos interesa, podemos afirmar que la tecnología multimedia integra las posibilidades educativas de diversos medios de comunicación interconectados a través del ordenador, hasta el punto de que el resultado final es un nuevo medio que unifica. Podemos resumir diciendo que los multimedia supone la utilización de múltiples medios de presentación de la información, que se aplican a documentos electrónicos que poseen enlaces interactivos no lineales.

Una vez definida la tecnología multimedia, pasamos a destacar las cualidades que presentan:

• Interactividad: Facilitando la comunicación recíproca, lo que permite al usuario buscar información de forma personalizada, tomar decisiones y responder a distintas propuestas.
• Ramificación: Dado que el sistema posee una multiplicidad de datos ramificados a los que cada usuario puede acceder de forma diferenciada.
• Transparencia: En cuanto que son sistemas que buscan la accesibilidad, rapidez y sencillez de manejo para los usuarios.

La realización de un multimedia, generalmente, suele partir de una idea o necesidad en el aula, o fuera de ella, que nos mueve a generar un material que apoye o solucione la deficiencia que detectamos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Para poder comenzar es necesario dar respuesta a los siguientes aspectos: objetivos y actividades.

A continuación se llevaría a cabo el diseño del producto, esta es una etapa clave en la que se toman las decisiones más importantes en cuanto a los aspectos estéticos y creativos del material y por tanto, las decisiones tomadas afectaran al contenido que previamente hemos seleccionado y a la calidad de la presentación del mismo.

Una vez realizado el diseño, llega la fase de producción. En esta fase es cuando se hacen presentes todas las decisiones anterior y se realizan de forma práctica y cuyo resultado será el producto que obtengamos.

Por último, vemos la evaluación Multimedia. Al tener el material terminado, antes de publicarlo debemos evaluarlo, es decir comprobar que todo funciona correctamente y se adecua a los objetivos que nos propusimos.

Se deberían tomar en cuenta los siguientes criterios:

1. Criterios para evaluar el Aprendizaje:

2. Criterios para evaluar el Material Educativo:

6. Utilización didáctica del vídeo

El vídeo está ocupando un lugar importante en las aulas por diferentes motivos, entre los cuales destacamos:

- Reducción de los costes.

- Amplitud de diferentes tecnologías que se pueden aplicar en un centro a un coste razonable.

- La facilidad con que permiten que puedan intercambiarse tanto productos como procesos videográficos.

- La convergencia en un mismo medio de diferentes tecnologías a un coste razonable: imágenes fijas, imágenes naturales, imágenes sintéticas, simulaciones, etc.

- Introducir con facilidad en los centros educativos tecnologías que nos permitan realizar con comodidad y calidad, todas las fases para la producción de un vídeo, diseño, producción, y postproducción.

- El intercambio de elementos entre los profesores para la realización de los elementos.

- Y la facilidad de manejo, que permite que pueda ser utilizado con comodidad, tanto por profesores como por estudiantes.

La utilización del vídeo como transmisor de la información y los contenidos que deben aprender, conocer y capturar los estudiantes, es una de sus formas más empleadas en la enseñanza, y posiblemente algunas veces sea la única. Su utilización reclamará que el profesor realice una serie de actividades, tanto al principio, como durante o posteriormente a su utilización en la enseñanza.

La utilización del vídeo como instrumento de conocimiento, exige el trabajo entre alumnos y alumnos-profesor, ya que su uso no se refiere a grabaciones indiscriminadas, sino totalmente planificadas necesitando por tanto de un diseño, de la búsqueda de información, la guionización, la videograbación, etc.

Respecto al vídeo como instrumento de evaluación. Diseño de situaciones específicas, tanto reales como simuladas, para evaluar los conocimientos, habilidades y destrezas de los alumnos. Presentar a los alumnos una serie de secuencias para que, aplicando los conocimientos adquiridos, emitan un juicio de valor sobre su grado de acierto en la ejecución de la tarea, o para la localización de los errores cometidos.

Y para la autoconfrontación por parte del alumno de las actividades, ejecuciones o habilidades realizadas. Feed-back inmediato, consistiría en utilizarlo para que el alumno observando sus propias ejecuciones, y con la ayuda del profesor y de sus compañeros, puedan analizar su comportamiento, corregir los errores cometidos y perfeccionar las habilidades y actividades efectuadas.

El vídeo como instrumento de comunicación y alfabetización icónica de los estudiantes. El lenguaje audiovisual posee cada vez mayor trascendencia en nuestras escuelas. La formación de los alumnos en el mundo de la imagen y de los medios de comunicación de masas debe estar guiada por una serie de principios, entre los cuales nombramos varios:

- Estar dirigidas por la práctica: sémica, interpretativa y técnica; sin que ello deba entenderse como que la mera realización práctica sea suficiente.

- Una vez adquiridas las destrezas descriptivas y técnicas, deben desarrollarse otro tipo de destrezas, en concreto la interpretativa, con el objeto de que los alumnos sean capaces de identificar los mensajes encubiertos.

El vídeo para la formación y perfeccionamiento del profesorado. Por una parte en lo que serían habilidades y estrategias didácticas, y por otra en contenidos propios de su área curricular.

Dentro de la su utilización en la formación didáctica, se han desarrollado una serie de usos básicos, como son: la microenseñanza y la supervisión clínica, los estudios de caso, la toma de decisiones, y la auto y heterobservación.

A continuación os dejo varios sitios web donde se ofrece de manera gratuita el acceso a vídeos educativos digitales:

http://www.videodigitaleducativo.com/

http://salondevideos.blogspot.com/

http://www.videoseducativos.es/productos.php?sel=VI&id=

http://www.educatube.es/el-tacto/

5. El uso y diseño de las presentaciones colectivas

Las presentaciones colectivas realizadas por medios informáticos, son documentos informáticos que pueden incluir una diversidad de elementos (textos, sonidos, animaciones, imágenes estáticas, imágenes en movimiento, fragmentos de vídeo...), que se presentan de forma integrada en una unidad o colección de diapositivas y que ofrecen diferentes posibilidades para los profesores en la actividad de la enseñanza:

• Permiten presentar sobre una pantalla todo tipo de elementos textuales y audiovisuales con los que se pueden ilustrar, documentar y reforzar las explicaciones.
• Constituyen un medio idóneo para la enseñanza a grandes grupos, ofreciendo un buen tamaño de imagen.
• Al poder ser utilizado con luz ambiente facilita la toma de apuntes, la participación de los alumnos y la observación por el profesor de las reacciones de los estudiantes.
• Puede ofrecerse la colección de transparencia utilizada a los alumnos por diversos procedimientos: papel, disquetes, e incluidos en sitios webs.
• El profesor controla la cantidad y velocidad de la información.
• Pueden ser automatizadas.
• Se puede emplear con cualquier tema y nivel educativo.
• Fáciles de producir con los nuevos programas de software existentes en el mercado.
• La actualización de una parte de la información no supone la modificación del conjunto del material.
• Y la posibilidad que ofrecen algunos programas de convertir la producción a lenguaje html e introducirlos de esta forma en las redes de comunicación.

Al plantearnos el diseño de una presentación hemos de tener en cuenta los siguientes factores:

• Formas de entregar la información
• Objetivos instruccionales
• Estrategias instruccionales
• Atributos del medio
• Contenidos
• Características del profesor y de los alumnos

Los medios usualmente utilizados son monitores o receptores de televisión o un videoproyector. En el primero de los casos necesitaremos un TV-code para convertir la señal de video (RGB) a video compuesto.

4. Bases generales para el diseño/producción y evaluación de las Tics en los procesos de formación

Los medios son solamente unos elementos curriculares que funcionan en interacción con otros y, en consecuencia, su significación en el proceso de enseñanza-aprendizaje dependerá de las decisiones que se adopten respecto al resto de componentes. Al mismo tiempo, las decisiones tomadas sobre éstos repercutirán en el resto de componentes del sistema. El contexto instruccional, físico, cultural y curricular son elementos que facilitan o dificultan, no sólo como el medio puede ser utilizado, sino también si debe serlo.Y que su utilización requiere un proyecto pedagógico previo que le dé sentido y cobertura teórica.

A la hora de producir cualquier medio de enseñanza podemos diferenciar las siguientes fases: diseño, producción, postproducción y evaluación.

Diseño

La fase del diseño, implicará una serie de etapas: análisis de la situación, plan y temporalización del proyecto, documentación y guionización.

El análisis de la situación incluye diferentes actividades como las siguientes: selección de los contenidos, identificación y delimitación de los receptores, determinación del medio o los medios en el cual/cuales se concretará el mensaje, etc.

La selección de los objetivos no se refiere exclusivamente a su temática, sino lo que puede ser más importante a su concreción y profundización, que dependerá de un cúmulo de variables que van desde las características de los alumnos o del dominio que puedan tener del vocabulario, hasta los objetivos que se pretendan alcanzar.

Considerar el papel que el receptor desempeñará con el medio y la interacción que se le va a permitir.

La especificación del plan y la temporalización del proyecto nos permitirán tener conocimiento de la dificultad temporal de la realización del medio, y adoptar en consecuencia las decisiones oportunas para llevar a cabo su correcta realización, al mismo tiempo que nos permitirá ir adoptando y revisando los presupuestos económicos previstos inicialmente y establecer las modificaciones oportunas.

Recoger documentación para la producción del medio.

guionización, que también podemos denominar como de concreción del producto, es una de las fases claves en el proceso, ya que las decisiones, generalmente de tipo creativo que adoptemos en ella, repercutirán sobre la calidad del medio a diseñar y a producir. Dos tipos de guiones: literario y técnico. Mientras el primero pretende recoger en detalle la información que será transmitida por el medio, el segundo traduce esta información a términos específicos que puedan ser comprendidos por el equipo técnico de producción.

Producción

Consiste en la ejecución de las decisiones adoptadas anteriormente, para ello partimos de los guiones elaborados previamente y los concretamos con los elementos técnicos que podamos tener a nuestra disposición. Esta fase, de cara a la finalización del material, se apoya en su postproducción, aunque tenemos que tener presente que en algunos medios, como por ejemplo las transparencias, ambas fases se desarrollarán simultáneamente.

Evaluación

La evaluación de las Tics nos puede servir para alcanzar diferentes funciones, que van desde analizarlos para su adquisición, ver sus efectos, adecuar el material a las características de los receptores potenciales, mejorar sus aspectos técnicos y estéticos, modificar su producción y postproducción, o estudiar su rentabilidad y viabilidad económica. Tres son las más utilizadas:

• Autoevaluación por los productores.
• Juicio de experto.
• Evaluación "por" y "desde" los usuarios.

3. Las TIC en los procesos de formación. Nuevos medios/nuesvos escenarios para la formación

En esta tercera aportación, paso a realizar un breve resumen de aquellos aspectos que considero más importantes del tema 1: “Las TIC en los procesos de formación. Nuevos medios”.

Tal y como señala Cabrero en el tema 1 de dicha asignatura, no cabe la menor duda que la Sociedad de la Información ha traído la incorporación masiva de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs) a todos los sectores sociales, desde los económicos, hasta los culturales, y por supuesto en ellos no iba a quedar por detrás el educativo. Y es que hoy día, podemos comprobar, cada vez más, como la tecnología se va convirtiendo un elemento fundamental en la enseñanza. Se ha pasado de usar como herramienta tecnológica una radio y un vídeo, a utilizar, proyectores, pizarras digitales, ordenadores portátiles, etc.

Las posibilidades que ofrecen las TIC en la enseñanza nos puede permitir nuevas formas de acceder, generar y transmitir información y conocimientos, lo que nos abrirá las puertas para poder flexibilizar, transformar, cambiar, extender, etc.

Comentamos algunas de las posibilidades que se nos muestran en el capítulo:

- Temporal y espacial para la interacción y recepción de la información.

- Para la elección del itinerario formativo.

- Para la convergencia tecnológica.

- Para el acceso a la información, y a diferentes fuentes de la misma.

- Y flexibilización en cuanto a los roles del profesor y su figura.

Además de las vistas anteriormente, podríamos añadir:

- Conocimiento por parte de los alumnos de la importancia de derechos de autor.

- Aprender a buscar y personalizar textos, no fomentar el plagio.

- Se puede establecer la comunicación de forma sincrónica o asincrónica.

- Posibilidad de almacenar información, pudiéndose revisar y reflexionar posteriormente.

2. Índice

Antes de seguir desarrollando el blog, me gustaría hacer un pequeño índice sobre lo que en él voy a tratar. En las aportaciones que vienen más adelante, voy a realizar una síntesis-resumen de los diferentes temas vistos hasta ahora en la asignatura. Éstos serían los siguientes:

1) Las TIC en los procesos de formación. Nuevos medios/nuevos escenarios para la formación.

2) Bases generales para el diseño/producción y evaluación de las Tics en los procesos de formación.

3) El uso y diseño de las presentaciones colectivas.

4) Utilización didáctica del vídeo.

5) Los multimedias e hipermedia. Uso, diseño/producción en los procesos de formación.

6) Internet aplicado a la Educación: diseño de Webquest, Blogs y Wikis.

Respecto al tema 6, que abarca esta actividad, realizaré dos aportaciones, una a modo general sobre el tema, y otra más concreta sobre los blogs, ya que ha sido mi herramienta seleccionada para llevar a cabo esta actividad.

1. Introducción

¡Buenas a todos/as!

Para comenzar mis aportaciones en este blog para la asignatura "Diseño de medios materiales y de enseñanza", voy a realizar una breve introducción. Me gustaría empezar comentando el por qué de la elección de esta asignatura.

Esta materia pertenece a la Universidad de Sevilla, por lo que para mí, en la universidad de Málaga, se me presenta como una asignatura de libre configuración a llevar a cabo de manera no presencial, a través de la plataforma campus andaluz virtual.

Cuando me dispuse a echar la matrícula y busqué las asignaturas virtuales, me pareció muy atractivo el título de la misma, ya que como diplomada en magisterio de Infantil que soy y futura pedagoga, pensé que el tema de diseñar materiales y aprender a utilizarlos en un aula me serviría de gran ayuda para un futuro. Además, se trata de materiales relacionados con las Tic's algo que está de actualidad y, poco a poco, se van a ir implantando cada vez más en nuestros centros. Por lo que su aprendizaje y utilización me parecen fundamentales.

Este es un espacio creado para todos/as aquellos/as profesionales de la enseñanza que quieran saber más acerca de los medios educativos innovadores de los que actualmente disponemos.

Por último, me gustaría destacar la importancia y beneficio de estas asignaturas virtuales, ya que comprobamos una manera totalmente diferente de aprender, realizar actividades y comunicarnos con nuestros compañeros, ya no solo de nuestra facultad, sino del resto de universidades andaluzas.